Oficina do Caderno de Teoria e Prática (TP6)
Formadora: Gianka Bezerril
Local: CENEP/RN
Data: 27/11/09
Carga horária: 4h
GOVERNO DOESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURA
SUBCOORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SUEF
GESTAR – PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
FORMADORA: GIANKA SALUSTIANO BEZERRIL
RELATÓRIO “AVANÇANDO NA PRÁTICA”
TP 6 – Unidade 21 – Seção 1
Cursista: Marinalva da Silva Avelino
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURA
SUBCOORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SUEF
GESTAR – PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
FORMADORA: GIANKA SALUSTIANO BEZERRIL
RELATÓRIO “AVANÇANDO NA PRÁTICA”
TP 6 – Unidade 21 – Seção 1
Cursista: Marinalva da Silva Avelino
O Avançando na Prática desenvolvido encontra-se na TP-6, Unidade 21, Seção 1, página 23. Foi aplicado com alunos do 8º Ano “U”, da E. E. Casa do Menor Trabalhador, turno matutino, que visa identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos. Realizou-se da seguinte forma:
Foi posto no quadro o enunciado “Estudar é importante. Para alcançar um resultado positivo nos estudos e ter um final de ano mais feliz é preciso:”. Os alunos opinaram e escolheram-se algumas falas para registro no quadro. Então, teve início a discussão sobre as características, objetivo e a quem estava dirigido o texto em questão. Esclareceu-se que a primeira parte constituía a idéia principal, é o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte. Seria a tese. A segunda parte apresentava os motivos, as razões usadas para convencer o leitor/ouvinte da validade da tese. Seriam os argumentos.
Depois disso, separaram-se em grupos e receberam a orientação para escolherem um assunto do interesse deles; que cada grupo criaria sua tese a ser defendida e os argumentos que a comprovaria. Ao término, cada grupo expôs oralmente seu trabalho. Essa atividade fluiu facilmente. Mesmo havendo a repetição de temas (trânsito) observaram que os argumentos diferenciavam-se.
A participação e o interesse dos alunos no desenvolvimento dessa atividade foram excelentes. Trocaram ideias não só com os colegas do próprio grupo, mas também com os demais. E em harmonia e tranqüilidade, o que não é comum em trabalhos como esse.
Atribuo o sucesso desse Avançando na Prática ao fato de já terem trabalhado a propaganda, texto que tem como característica principal o convencimento, e o injuntivo, que se utiliza geralmente de verbos no imperativo. Esses recursos contribuíram bastante na produção desse texto argumentativo por ser mais diretivo e em forma de ordens explícitas ao leitor/destinatário.
GESTAR II -Sábado,05 de novembro de 2009
Foi posto no quadro o enunciado “Estudar é importante. Para alcançar um resultado positivo nos estudos e ter um final de ano mais feliz é preciso:”. Os alunos opinaram e escolheram-se algumas falas para registro no quadro. Então, teve início a discussão sobre as características, objetivo e a quem estava dirigido o texto em questão. Esclareceu-se que a primeira parte constituía a idéia principal, é o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte. Seria a tese. A segunda parte apresentava os motivos, as razões usadas para convencer o leitor/ouvinte da validade da tese. Seriam os argumentos.
Depois disso, separaram-se em grupos e receberam a orientação para escolherem um assunto do interesse deles; que cada grupo criaria sua tese a ser defendida e os argumentos que a comprovaria. Ao término, cada grupo expôs oralmente seu trabalho. Essa atividade fluiu facilmente. Mesmo havendo a repetição de temas (trânsito) observaram que os argumentos diferenciavam-se.
A participação e o interesse dos alunos no desenvolvimento dessa atividade foram excelentes. Trocaram ideias não só com os colegas do próprio grupo, mas também com os demais. E em harmonia e tranqüilidade, o que não é comum em trabalhos como esse.
Atribuo o sucesso desse Avançando na Prática ao fato de já terem trabalhado a propaganda, texto que tem como característica principal o convencimento, e o injuntivo, que se utiliza geralmente de verbos no imperativo. Esses recursos contribuíram bastante na produção desse texto argumentativo por ser mais diretivo e em forma de ordens explícitas ao leitor/destinatário.
GESTAR II -Sábado,05 de novembro de 2009
Oficina do Caderno de Teoria e Prática (TP5)
Formadora: Gianka Bezerril
Local: CENEP/RNData: 05/11/09
Carga horária: 4h
Este Avançando na Prática foi realizado com alunos do 6º ano “A”, da Escola Estadual Casa do Menor Trabalhador, turno matutino. Refere-se à TP 5, Unidade 18, seção 3 (que tem por objetivo analisar como se estabelece a unidade de sentidos de um texto), página 105.
O fator determinante para escolha desse Avançando na Prática foi a familiaridade que esses alunos têm com histórias em quadrinhos, visto que a Escola recebe regularmente a revista “Sesinho”, doação feita através de convênio com o SESI. Esse gibi trata de vários temas importantes e interessantes, e sempre trabalhados em sala de aula.
A tarefa consistia em escrever diálogos em uma história em quadrinhos, coerentes entre si e com o contexto mostrado nas figuras.
Anteriormente, como sugerido, foi apagada a parte escrita e fez-se um recorte/colagem dos quadrinhos da história original (anexo 1) para aumentar o espaço dos balões (anexo 2) facilitando, assim, a questão espacial para escrita pelos alunos. Após receberem o trabalho houve uma análise para a apreensão do tema e do fio condutor da história, discutindo-se os seguintes pontos:
Tipo desse texto;
Diferenças dele para outros do mesmo tipo já lidos;
Diferenças dos balões e o que representam;
Linguagem verbal e não verbal;
Importância da legenda nos/para os quadrinhos;
Os personagens;
Importância da expressão facial dos personagens para construção e compreensão do texto, entre outros.
Alguns alunos montaram a história oralmente e, só então, foram instruídos a produzirem o texto escrito.
Observando-se essas produções textuais percebem-se alguns problemas em relação à grafia correta, iniciar frases com letra minúscula, ausência de pontuação, mas, no geral, houve grande avanço, se comparar a outros trabalhos escritos já desenvolvidos por eles. Muitos se referiram ao presente do dia da criança por esta tarefa ter sido realizada logo após a comemoração dessa data.
Apesar de todo direcionamento, esclarecimentos e informações dadas e recebidas, três alunos do universo total, não compuseram coerentemente o texto verbal, apresentando as seguintes falhas:
Anexo 1: a fala do último quadrinho leva a entender que o presente recebido foi um livro.
Anexo 2: no penúltimo quadrinho as falas estão trocadas; no último quadrinho a fala ficou totalmente fora do contexto, levando a acreditar que o aluno não entendeu a utilidade dada ao estilingue recebido pelo personagem.
Anexo 3: a fala do quinto quadrinho mostra que a aluna não percebeu a diferença na forma do balão do quadrinho anterior e sua função nas histórias em quadrinhos, pois acha que o menino (personagem) matou realmente o passarinho. A fala no último quadrinho mostra que, para ela, não ficou clara a intenção do garoto: usar o estilingue presenteado para transportar seu material escolar. Como também, o leitor, de acordo com essa fala, entende que o presente foi um livro, não o estilingue.
O resultado final no desenvolvimento dessa atividade foi bastante satisfatório, pois se alcançou o seu objetivo maior: produzir um texto coerente com o contexto mostrado nas gravuras.
Ampliando e dando continuidade a esse trabalho, posteriormente serão trabalhadas as falhas ortográficas de modo geral e a incoerência textual detectada nas produções, em particular. Para concluir, transformarão o texto em quadrinhos para o discurso direto, onde será ressaltado o uso do travessão em substituição aos balões.
O fator determinante para escolha desse Avançando na Prática foi a familiaridade que esses alunos têm com histórias em quadrinhos, visto que a Escola recebe regularmente a revista “Sesinho”, doação feita através de convênio com o SESI. Esse gibi trata de vários temas importantes e interessantes, e sempre trabalhados em sala de aula.
A tarefa consistia em escrever diálogos em uma história em quadrinhos, coerentes entre si e com o contexto mostrado nas figuras.
Anteriormente, como sugerido, foi apagada a parte escrita e fez-se um recorte/colagem dos quadrinhos da história original (anexo 1) para aumentar o espaço dos balões (anexo 2) facilitando, assim, a questão espacial para escrita pelos alunos. Após receberem o trabalho houve uma análise para a apreensão do tema e do fio condutor da história, discutindo-se os seguintes pontos:
Tipo desse texto;
Diferenças dele para outros do mesmo tipo já lidos;
Diferenças dos balões e o que representam;
Linguagem verbal e não verbal;
Importância da legenda nos/para os quadrinhos;
Os personagens;
Importância da expressão facial dos personagens para construção e compreensão do texto, entre outros.
Alguns alunos montaram a história oralmente e, só então, foram instruídos a produzirem o texto escrito.
Observando-se essas produções textuais percebem-se alguns problemas em relação à grafia correta, iniciar frases com letra minúscula, ausência de pontuação, mas, no geral, houve grande avanço, se comparar a outros trabalhos escritos já desenvolvidos por eles. Muitos se referiram ao presente do dia da criança por esta tarefa ter sido realizada logo após a comemoração dessa data.
Apesar de todo direcionamento, esclarecimentos e informações dadas e recebidas, três alunos do universo total, não compuseram coerentemente o texto verbal, apresentando as seguintes falhas:
Anexo 1: a fala do último quadrinho leva a entender que o presente recebido foi um livro.
Anexo 2: no penúltimo quadrinho as falas estão trocadas; no último quadrinho a fala ficou totalmente fora do contexto, levando a acreditar que o aluno não entendeu a utilidade dada ao estilingue recebido pelo personagem.
Anexo 3: a fala do quinto quadrinho mostra que a aluna não percebeu a diferença na forma do balão do quadrinho anterior e sua função nas histórias em quadrinhos, pois acha que o menino (personagem) matou realmente o passarinho. A fala no último quadrinho mostra que, para ela, não ficou clara a intenção do garoto: usar o estilingue presenteado para transportar seu material escolar. Como também, o leitor, de acordo com essa fala, entende que o presente foi um livro, não o estilingue.
O resultado final no desenvolvimento dessa atividade foi bastante satisfatório, pois se alcançou o seu objetivo maior: produzir um texto coerente com o contexto mostrado nas gravuras.
Ampliando e dando continuidade a esse trabalho, posteriormente serão trabalhadas as falhas ortográficas de modo geral e a incoerência textual detectada nas produções, em particular. Para concluir, transformarão o texto em quadrinhos para o discurso direto, onde será ressaltado o uso do travessão em substituição aos balões.
GESTAR II - TP3
Formadora: Gianka Bezerril
Local: CENEPData: 13/06/09
Carga horária: 4h
Cursista: Marinalva
O relato que segue realizou-se na Escola Estadual Casa do Menor Trabalhador, com alunos do 8ª ano “U”, turno matutino, durante quatro aulas.
As atividades desenvolvidas referem-se ao aderno de Teoria e Prática 3, unidade 11, que trata dos tipos de trextos. O Avançando na prática escolhido encontra-de na seção 2, página 115, visando caracterizar seqüência tipológica injuntiva.
Em sala de aula, as turmas foram divididas em duplas e receberam cópias de textos tirados de manuais que acompanham aparelhos, produtos, brinquedos e jogos. Após as leituras silenciosa e oral discutiram-se as características dos textos. Para direcionar o trabalho de análise seguiram o roteiro no quadro de giz, que constava das seguintes perguntas
1. Em que suporte encontramos esse texto?
2. Qual o objetivo do texto?
3. Para quem o texto se dirige?
4. Copie um trecho que diga ao leitor como ele deve proceder.
5. Explique o que é um manual de instrução?
O desenvolvimento da atividade transcorreu num clima de tranqüilidade, havendo a participação efetiva dos alunos, que sugeriram trocar os textos entre eles após o término do trabalho, curiosos para saber do que aqueles outros tratavam.
De acordo com o resultado observado nas respostas dadas, percebe-se oque o emprego e as características do texto injuntivo ficaram bem esclarecidas, apesar de não ter sido dada esta nomenclatura no momento da feitura das atividades, usamos o termo instrucional. Certamente o fato de termos revisado os modos e tempos verbais antes da atividade tenha contribuído para a compreensão da característica principal desse texto instruir o leitor a fazer algo.
Exceto a dificuldade de reprodução dos textos, o trabalho foi satisfatório, atingindo os resultado esperado.
Em anexo consta algumas das atividades desenvolvidas em sala com a turma.
As atividades desenvolvidas referem-se ao aderno de Teoria e Prática 3, unidade 11, que trata dos tipos de trextos. O Avançando na prática escolhido encontra-de na seção 2, página 115, visando caracterizar seqüência tipológica injuntiva.
Em sala de aula, as turmas foram divididas em duplas e receberam cópias de textos tirados de manuais que acompanham aparelhos, produtos, brinquedos e jogos. Após as leituras silenciosa e oral discutiram-se as características dos textos. Para direcionar o trabalho de análise seguiram o roteiro no quadro de giz, que constava das seguintes perguntas
1. Em que suporte encontramos esse texto?
2. Qual o objetivo do texto?
3. Para quem o texto se dirige?
4. Copie um trecho que diga ao leitor como ele deve proceder.
5. Explique o que é um manual de instrução?
O desenvolvimento da atividade transcorreu num clima de tranqüilidade, havendo a participação efetiva dos alunos, que sugeriram trocar os textos entre eles após o término do trabalho, curiosos para saber do que aqueles outros tratavam.
De acordo com o resultado observado nas respostas dadas, percebe-se oque o emprego e as características do texto injuntivo ficaram bem esclarecidas, apesar de não ter sido dada esta nomenclatura no momento da feitura das atividades, usamos o termo instrucional. Certamente o fato de termos revisado os modos e tempos verbais antes da atividade tenha contribuído para a compreensão da característica principal desse texto instruir o leitor a fazer algo.
Exceto a dificuldade de reprodução dos textos, o trabalho foi satisfatório, atingindo os resultado esperado.
Em anexo consta algumas das atividades desenvolvidas em sala com a turma.
GESTAR II – TP 3
Formadora: Gianka S. Bezerril
Local: CENEP/RN
Local: CENEP/RN
Data: 16/05/09
Carga horária: 4h
AULA 1
Cursista - Marinalva da Silva Avelino
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTESECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURASUBCOORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTESECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURASUBCOORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
CURSO GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA
RELATÓRIO “AVANÇANDO NA PRÁTICA”TEORIA E PRÁTICA III
UNIDADES: 09 E 10
FORMADORA: GIANKA S. BEZERRIL
CURSISTA: MARINALVA DA SILVA AVELINO
Relatório referente aos procedimentos para desenvolver a Lição de Casa 2, página 187, Avançando na Prática, página 31, Teoria e Prática 3.A atividade foi aplicada na Escola Estadual Casa do Menor Trabalhador. Com a turma 6º ano “B”, turno matutino, que no momento constava de vinte alunos. Devido ao curtíssimo praza para a entrega desse relato, a prática ficou resumida a quatro aulas.Tinha como objetivos:. Trabalhar com o conhecimento intuitivo dos alunos em relação aos gêneros textuais, mostrando que estes se ligam a sua funcionalidade, ao seu uso.. Perceber que nossa comunicação se dá por textos, que, por sua vez, se realiza em um gênero.Os recursos utilizados na aplicação da atividade foram: pincéis atômicos, papel jornal, papel madeira, fita gomada, lápis, caneta, giz, quadro, gravuras do TP 3 e máquina fotográfica.A turma foi dividida em grupos, sendo quatro com três elementos e dois com quatro. A cada grupo foram mostradas as gravuras do TP 3, páginas 15 e 16. Logo após, receberam uma folha de papel jornal, onde colocaram um significado para a palavra “Trabalho”, que foi escrita no quadro.Em seguida, um representante de cada grupo leu a sua definição e pregou no quadro ao redor da palavra “trabalho”. Fez-se uma comparação dos significados com as gravuras vistas anteriormente. De forma individualizada, opinaram qual (is) representavam um trabalho justificando suas respostas.No segundo momento foram apresentados em papel madeira o provérbio e o verbete de um dicionário a respeito de “Trabalho”, sugeridos na atividade 7, TP 3, página 30. Discutiu-se, então, as características e suportes de cada um. Em seguida, responderam três perguntas retiradas do TP 3, página 31:1-Se você estiver procurando saber as significações de trabalho, a qual dos dois textos recorre? Por quê?2-Se você quisesse dar um conselho a alguém, qual dos dois textos usaria?3-Qual dos dois textos assemelha-se ao texto produzido por vocês? Por quê?No início da atividade foi difícil porque três alunos não conseguiram se integrar aotrabalho prejudicando o andamento do que era proposto. Infelizmente tiveram que ser afastados. Após esse incidente tudo transcorreu conforme planejado. A participação dos alunos foi gratificante. Apenas um pouco barulhenta, pois todos queriam falar ao mesmo tempo e não ouviam o outro. Mas foi só questão de controle e voltou a fluir normalmente. Ficaram eufóricos ao serem fotografados.Depois de expostas e registradas suas opiniões e comparadas ao verbete do dicionário e o provérbio, perceberam que todos estavam relacionando trabalho à questão de dinheiro e sobrevivência. No final, concordaram com os outros significados e relações que esta palavra tem.Apesar do tempo limitado, a discussão levou-os a entender as diferenças e semelhanças na produção de textos, que variam de acordo com a utilização que se dará deste, mesmo sem especificar o termo gênero textual.Mesmo com falta de colaboração de alguns alunos e a minha grande dificuldade com a utilização da informática para realização desse trabalho, considero que foi concluído com um saldo positivo para mim e meus alunos.
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